CONTENIDO EDUCATIVO

LOS CONTENIDOS

“Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.

En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

Hechos.

Datos.

Conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Eje Motriz Cognitivo

Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones

Eje Algorítmico-Heurístico.

Contenidos actitudinales (ser)

Valores.

Actitudes.

Normas”

Paradigmas de la educacion

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Motivacion en el aula

MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE

• El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento.

• Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.
• MOTIVACIÓN: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

• FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO
• Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto autoexhortativo.
• Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión tambiénse alivia

CLASES DE MOTIVACION

Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca.

• MOTIVACIÓN INTRÍNSECA :se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma.
• MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje.
• Estas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.

LA TEORÍA IMPULSIVISTA

• El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto, pero está fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de autorregulación (homeostásis). En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.
• El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio
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• Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría con la hedonista ampliándose las posibilidades de esta última. El proceso se puede esquematizar como el gráfico de la izquierda. Esté ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico, pero es difícil encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento humano. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa, dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo.El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas.
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• La teoría del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la[1] Ley del Efecto de como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la educación contemporánea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la consecución del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea significativa, en los alumnos más pequeños.

INDEFENSIÓN Y DESESPERANZA APRENDIDA

• El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida.
• INDEFENSIÓN:cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables.
• DESESPERANZA APRENDIDA: es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.
• El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:Como se puede apreciar, la motivación debe darse antes, durante y al final de la construcción del aprendizaje.
• Sin ser una “receta”, existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y después de las actividades o tareas:

A) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”:

• MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase.
• GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO: El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.
• DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS: Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. Asimismo, se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.
• PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE CADA SESIÓN: Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.
• MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE ANTE LOS CONOCIMIENTOS Y CAMBIOS: Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.
• GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS DENTRO DEL AULA: Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
• ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA LA TAREA. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.
• CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

B) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”:

• UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.
• VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LA ATENCIÓN: Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje.
• ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.
• DAR EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA:El alumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.
• MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOS CONOCIMIENTOS: Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve.
• ORIENTARLOS PARA LA BÚSQUEDA Y COMPROBACIÓN DE POSIBLES MEDIOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES: Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente.

C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”:

• DISEÑAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NO SÓLO PROPORCIONEN INFORMACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS, SINO QUE TAMBIÉN PERMITAN CONOCER LAS RAZONES DEL FRACASO, EN CASO DE EXISTIR: La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.
• EVITAR EN LO POSIBLE DAR SÓLO CALIFICACIONES: Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.
• TRATAR DE INCREMENTAR SU CONFIANZA: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
• DAR LA EVALUACIÓN PERSONAL EN FORMA CONFIDENCIAL: No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual, proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje.

CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES

• La motivación como proceso autoenergético de la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos.
• En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.

Modelos Sociológicos del Curriculo

Modelo Económico-Reproductor.- según este modelo una institución educativa es vista como una estructura social que debe contribuir al despegue de los pueblos menos desarrollados. Pero para que se integre esta a la actualidad se debe seguir los lineamentos de un modelo triunfante de progreso, basados en modelos educativos que han demostrado su eficacia en las sociedades desarrolladas.

El objetivo primordial de este modelo es de consolidar el modelo de vida capitalista este sistema es el que más conviene al hombre y a las sociedades actuales, frente en lo que es su desarrollo científico-tecnológico, dentro de un mundo de lujos, consumo, y diversión, que demuestra el éxito del sistema capitalista. De este modo, la misión primaria es formar el hombre que acepte este sistema como natural mejor, y así se convierta en defensor y sustentador del mismo”.


Modelo Crítico.- Este modelo es la sociología de la educación, ya que cuestiona el modelo tradicional y desarrollista de la educación, como alternativa conveniente para la consecución de una pedagogía humanística y comprometida con el auténtico desarrollo de nuestros pueblos. Para este modelo la educación no es más que un aparato ideológico del estado capitalista, en donde se prepara la mano de obra que se necesita, al tiempo que internaliza la ideología dominante.

El proyecto básico de esta corriente es que puede sintetizarse, como un intento de formular una pedagogía crítica comprometida con los imperativos de potenciar el papel crítico de los estudiantes y de transformar el orden social, en general, en beneficio de una democracia más justa y equitativa”

Incorporación de la Dimension Social

Incorporación de la Dimension Social

Se ha sobreestimado la importancia de la ciencia en el proceso educativo dejando de lado la importancia de la dimensión social entonces se puede decir en base a esto que la tarea de los docentes de las enseñanzas básicas consiste en algo más que solo suministrar ciencias a los escolares, puesto que hay que tener en cuenta las circunstancias que matizan el proceso educativo viendo los aspectos sociales de los estudiantes, su familia, su clase social, su entorno social; un conjunto de características abstractas y también concretas que intervienen directa e indirectamente en el proceso de enseñanza aprendizaje; y no solo simplificarlo en un acto de aprender porque tienen que hacerlo o enseñar porque ese es mi trabajo.

Los procesos que tienen lugar dentro del aula responden a algo que ocurre fuera de ella; ya que para comprender mejor la enseñanza de un alumno en concreto se tiene que comprender la administración educativa; las instituciones educativas; la historia social y la historia del país, ya que si prescindimos de estos aspectos los educadores tenemos que pensar de donde salen los sueldos que se pagan ya que en esta sociedad de clases la enseñanza al igual que otras necesidades como alimentación o medicina están sometidos a una organización mercantil en función de la existencia de clases sociales es por esto que los docentes tendemos a caer en un reduccionismo pedagógico desde el cual intentamos explicar todo el hecho educativo desde una perspectiva única, la que más prevalece en nosotros por su carácter técnico-científico que coloca al docente como un experto gracias a esa perspectiva, este reduccionismo alcanza su máxima expresión al anular todas las circunstancias sociales que rodean al hecho pedagógico.

La incorporación de la dimensión social evita caer en este reduccionismo porque no se sobrevalora la parte sociológica sino que existe apertura o se admiten otras perspectivas que explican el hecho educativo y se justifica la superioridad para explicar las restantes perspectivas. La escuela por estar inmersa en una sociedad y recibir la sugerencia de esta es uno de los elementos sociales que más claramente expresan lo que la sociedad es.

¿Qué efectos puede generar el olvido de los aspectos sociales en la educación de nuestro país?

Caeríamos o estamos en un reduccionismo pedagógico; un efecto muy nocivo para el pueblo ya que existen marcadas diferencias entre clases sociales de nuestra sociedad.

¿Por qué es indispensable dar primacía a lo sociológico en las instituciones educativas?

Porque en nuestra sociedad encontramos un retraso en la consciencia de sus habitantes, pensamos que el que nace teniendo está destinado a siempre tener más y el que nace humilde está destinado a no tener, dando primacía a lo sociológico en las instituciones educativas se lograría mellar en las bases y derrumbar esta concepción de clases sociales.

Conceptos Básicos

Conceptos Básicos 

 Diferencias

Modelo Educativo	Modelo Pedagógico	Modelo Didáctico
-          Política Educativa	-          Contenido de la Enseñanza	-          Herramientas o formas de enseñar del maestro
-          Filosofía de la Educación	-          Contenido de la Enseñanza	-          Planes de clase en principios pedagógicos
	-          Práctica en Docente	-          Lo que hace el docente en el aula
	-          Orienta el Proceso Enseñanza-Aprendizaje	-          Diseño Didáctico: Planes y proyectos que el docente usa para la clase
Nivel Macro	Nivel Meso	Nivel Micro
-          Ministerio de Educación	-          Rector	-          Docente
	-          Comisión         Técnica Pedagógica

Teorías Del Aprendizaje

Teorías Del Aprendizaje

Bueno de este tema existen diversas teorias y les mostrare un esquema del aprendizaje.




lo que yo le entiendo es que nuestro aprendizaje depende o varea de la cultura en nuestra sociedad y tambien depende de que nosotros queramos aprender.

Y bueno una teoria sociocultural es esta

DIVERSAS TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

El enfoque del aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observación de un modelo o de instrucciones, sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris, 1997); Donde el mayor exponente de esta teoría es Albert Bandura, pero hay quienes han contribuido a esta como Julian Rotter, Walter Mischel y Mineka.

TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL DE ALBERT BANDURA

Esta teoria dentro de cada individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad; observando éste, diversos modelos (ya sean personas o símbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir, dependiendo su ejecución, de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atención, retención, producción y motivación para llevar a cabo lo que se ha aprendido.

“El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción”. (Bandura, 1986, p 51).

Bandura (ver en Schunk,1997,p108) analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica, las interacciones recíprocas deConductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones.

TEORIA DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO DE JULIAN B. ROTTER

Según Rotter, la expectativa se construye con base en experiencias pasadas que pueden generar una consecuencia satisfactoria o insatisfactoria; es decir que, cuando una persona, se le presenta una situación similar a la que ha vivido en el pasado, espera que le suceda lo mismo que ocurrió en esa ocasión; por consiguiente su libertad de movimiento (Rotter, 1954) se ve restringida y la expectativa se refuerza cada vez que el sujeto obtiene la misma consecuencia.

Según Rotter (1954), para entender el aprendizaje y la conducta se tiene que tener en cuenta la formación de expectativas, tasa de aciertos y errores, la calidad del reforzamiento y el valor de reforzamiento. Si el valor de reforzamiento del objetivo es alto, se genera una expectativa satisfactoria y conduce al individuo a conseguirlo sin importar si es alcanzable o no.

El admirar a alguien exitoso, lleva a imitar su conducta creando una formación de valores de objetivos falsos, debido a que la persona no se fija en su capacidad sino que exterioriza. Por esto, es importante armonizar las expectativas de éxito y los valores de objetivos. Se puede notar que la expectativa y el valor del objetivo están apareados. A menudo, las personas tienden a desarmonizar su expectativa con el objetivo que eligió, por ende, la probabilidad de lograrlo es mínima, experimentando una situación de frustración o tormento.

Rotter y Hochreich (1975, Págs. 101 -102) identificaron seis necesidades generales, teniendo en cuenta que estas necesidades esta involucrado el medio (reforzador) y no es propiamente del organismo, por eso se define operacionalmente:

· Reconocimiento: necesidad de ser admirado por los logros conseguidos.

· Dominación: necesidad de ser atendidos y de tener influencia sobre los demás.

· Independencia: necesidad de estar seguro de si mismo y de tener control sobre las propias decisiones.

· Protección y dependencia: necesidad de ser amparados del daño y de tener apoyo por parte de los demás.

· Amor y afecto: necesidad de ser cuidados y vistos positivamente por los demás.

· Comodidad física: necesidad de placer físico y liberación de la incomodidad o el dolor.

CRITERIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE WALTER MISCHEL

existen tres elecciones para quienes desean entender y predecir la conducta:

· Subrayar el papel de las situaciones en la elección de la conducta.

· Asignar prioridad a las variables de la personalidad en la elección de la conducta.

· Buscar interacciones complejas entre las dos series de determinantes.

Para Mischel (1968; 1981), quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de determinantes son:

· Potencialmente muy variadas.

· Extremadamente amplias.

· Únicas para cada persona.

Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer discriminaciones sumamente finas entre los estímulos en el medio, y que también pueden generar múltiples conductas adaptativas y de ajuste para enfrentar las diversas situaciones de estímulo.

Mischel afirma: “los seres humanos son capaces de una gran diferenciación extraordinaria cuando enfrentan a un medio continuamente cambiante” (1977, Pág.335), y cree que incluso un ligero cambio en una situación puede producir cambios notables en la conducta. Se refiere a esos pequeños cambios en las condiciones de estímulo como Variables moderadoras, porque alteran la naturaleza de la conducta que normalmente recurre en la situación.

MINEKA

Efectos de activación y aprendizaje emocional

El efecto del aprendizaje observacional, estudiado por Mineka y su grupo en monos (1992) reside en la posibilidad de provocar activación emocional en los observadores ante determinados estímulos, mediante la simple observación de las reacciones emocionales de los modelos ante esos estímulos.

En este caso se entiende que las interacciones sociales habitualmente implican la expresión emocional de un modelo tiene como resultado no solo un incremento de la emoción en ese momento concreto, sino además y sobre todo que en el futuro estímulos similares tienden a generar el mismo tipo de emoción en el observador, lo cual podría explicar el aprendizaje y la transmisión de comportamientos emocionales en el ambiente familiar y social en el que se desarrolla el individuo.

Mineka a través de su experimento y otros similares, ha demostrado de manera inequívoca que no es necesario ni la experiencia directa, ni el uso del lenguaje para que se produzca el aprendizaje de respuestas emocionales. Por tanto este efecto amplia los límites de la teoría del aprendizaje observacional y su capacidad explicativa a fenómenos de adquisición, no solo de respuestas externas, sino también de respuestas internas, como es el caso de las respuestas emocionales. A demás permite entender la importancia del modelamiento en la adquisición de comportamiento fóbico.